谈综合素质评价在“差异化教学”中的运用 - 东莞市东城旗峰学校
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谈综合素质评价在“差异化教学”中的运用
    【摘要】学生综合素质评价是促成养成教育的重要环节,担负着导向、反馈、鉴定、选拔、激励等多种功能。语文课程目标应结合学科特点,立足课堂实践,努力探索促进学生发展的评价方式,建立科学有效、符合实际、可操作的学生语文综合素质发展性评价体系,促进学生不断地进步和发展。
    【关键词】小学语文 综合素质 评价
    学生综合素质评价是促成养成教育的重要环节,担负着导向、反馈、鉴定、选拔、激励等多种功能。《小学语文课程标准》中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”综上所述,语文课程目标应结合学科特点,立足课堂实践,努力探索促进学生发展的评价方式,建立科学有效、符合实际、可操作的学生语文综合素质发展性评价体系,促进学生不断地进步和发展。
    近年来,我校为尊重学生差异,结合学校的实际情况进行了小学语文差异化教学的实践探索。在构建小学语文差异化教学综合素质评价体系时,坚持以“关注过程”、“促进发展”为导向。为此,我们在差异化教学中通常根据学生完成学习任务的情况进行评价。采用小组评价、同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价、个人自评和老师评价相结合的方法。用成长记录袋的形式,让学生记录下每次测试的情况,帮助他们分析自己所取得的进步以及存在的不足,以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,让每一位学生都能感受到成功的喜悦。
    一、差异化语文课堂教学中的小组评价
    在差异化语文课堂教学中,为了充分发挥师生间、生生间的良性互动,便于每一个学生获得独立思考、发言、合作交流的机会,我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则,合理搭配,分成学习小组,每组6-7人,按1-7号给学生编码,长方形围坐,创设激发学生学习兴趣的情境,引导不同层次学生参与到学习活动中,有效地提高课堂教学效率,培养学生的能力,发展学生的思维,有助于不同层次学生都能达到学习目标。
    首先,学生学会自主,分组分工,提出问题,不急着讨论合作,留些时间进行个人思考,对所要解决的问题有了初步的感知和独立的见解,再交流时就有的放矢,各抒己见,而不会泛泛而谈。这样的讨论才会深刻,形成的印象才会牢固。其次,要学会倾听,现在的孩子存在着一个比较大的问题,就是缺乏耐心,不会倾听。倾听的能力如何,关系到合作学习是否更为有效。我们得培养学生专心倾听别人发言的习惯,听出人家的语言逻辑、表达重点,设身处地为别人着想,不随意打断别人的谈话,不能因意见不合而大声喧哗。然后,学会整合,通过互相讨论,互相反馈,互相激励,最终列出解决问题的思路,达成思想上的共识。汇报时,不应出现“我认为……”的回答,而应该是“我们小组认为……”,若有不同意见时,可以说“而我保留自己的意见,我认为……”。最后,学生自主做出评价,继而教师评价。每个小学生都有被人认可的需要。对于小组成员付出的共同努力与成绩,我们应该予以认可和表扬,把对小组的奖赏奖给每个人,让每个学生感受到合作所带来的喜悦。比如有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,评比“最佳小组”,“最佳合作团体”等。在上面提到的小组合作学习中,我认为最后也可以来个评价。在诸如此类的激励中,学生就会感到小组的成功取决于每个成员的努力,认识到自己对于小组所承担的责任,使小组内出现互动、互助、互进的局面,学习目光必然会投向集体、投向长远。“众人拾柴火焰高”,小组合作学习作为当代主流教学路论与策略之一,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,需要我们不断地进行探索和研究,构建有效的课堂,促进学生全面发展。
    二、同伴互助评价和学生个体的自我评价
    在差异化语文课堂教学中进行同伴互助学习,也就是将学生两人结对,在教师和小组长组织与指导下通过共同的学习提问、相互指导、相互检验等达到获得知识、共同进步的一种学习方式,在学习过程中相互评价。自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。面向全体学生,尊重有差异的个体,引导学生主体参与教学是新课程的基本教学理念,也是促进学生主体发展的基本前提.例如在学习人教版六年级上册《蒙娜丽莎之约》一课时,我先让学生谈一谈这幅名画给你留下了怎样的印象。学生们纷纷发言,对于蒙娜丽莎神秘的微笑,学生们的理解又怎会和我们这些大人相同?因此,对于学生们的发言我没有做任何评价而是放手交给了学生,让学生有了一个可以充分展示自己思维的空间。学生们热情空前高涨。在学生互评的过程中这幅名画的神秘特别之处被找到了,蒙娜丽莎来到了学生们的中间,在你一言我一语中,原本不易理解的课文“解决”了。学生在课堂上能畅谈自己的想法,无拘无束地发表自己的看法,这就是一份成长的快乐。而且在学生的互评中。学生们学会了审视自己、评价自己。在评价过程中,每个同学都会看到自己的不足,汲取别人的优点,使自己有更大的进步。
    我们应该让孩子们在自己的世界里,自由地、尽情地发表言,互相指出对方的不足,互相看到对方的优点。这样,在互相评价中,他们才会共同进步。此外,在语文课本中有许多可以让学生自由解答的问题。如“学习这节课你受到了什么启发,能联系生活实际谈谈吗?”教师在评价学生回答时,不仅仅局限于对思维有深度的回答进行充分的肯定,适当的评价激励学生之间进行质量较高的思考。这样通过自评和互评以促进学生思维的发展。
    三、教师评价与学生评价的结合
    教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式。它不仅是一门科学,也是一门艺术,更是师生双赢的教育活动。老师的评价对学生的影响太大了,它能够沟通师生之间的情感,激励学生,帮助学生正确认识自我,树立不断进取的信心,对学生的成长产生极其深远的影响。教师要肯定某一个学生的观点,就树立起一个学习的榜样;赞赏某一个学生的思维火花时,就点燃了其他学生的思维火炬。例如在教学五年级上册语文《窃读记》时,我让学生说说对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。很多同学都想起来发言,我越表扬某个学生善于开动脑筋,理解透彻,另外一些同学也越想起来表现自己,带动了课堂气氛,同时学生之间通过对比,也积极说出哪个同学表现更好,通过教师评价与学生评价的结合,有效地促进了教学活动的开展,提高了教学效果。
    四、差异化语文课堂教学中的作业评价
    语文作业贯穿于学生学习活动的始终,是学生学习情况反馈的第一手书面材料,最能凸显学生自主学习的能力,最能真实反映学生的学习过程,是不应忽视的形成性评价内容。差异化语文课堂在作业中集开放性、创新性、趣问性、分层性于一体的作业。进行分层设计,做对了的用画星星颗数多少的形式,提升学生的自信心,促进不同学生的共同提高。这样做能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养他们的创新精神和实践能力,发展个性,从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。与教师评价相呼应的是同学间的互相评价和学生进行作业的自我评价。同伴互评能促使学生主动加强对学习的体验与感悟,加深理解。所以,在检查作业时,我注重为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁,形式有同桌互评、小组互评等等。例如我经常让学生互相评价作文,用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子,标出写得不够好的地方(如找出错别字和不通顺的句子),提出修改意见,写出简单的评语。这种评价更具有客观性、真实性。在自我反思中,学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。在自我评价中,后进生找到了自己的闪光点,不再自卑,重拾了信心,长此以往,写作兴趣越来越浓,写作水平也会逐步提高。
实践证明:差异化课堂教学采用积极的评价方式,改变了传统的单一评价,让每个学生都积极参与学习交流,语文素养得到提高,实现了高效课堂。
    学生综合素质评价是促成养成教育的重要环节,总之,在教学过程中,我们要采用多种评价相结合的方法,让学生积极主动的参与到教学的整个过程中来,促进学生的综合发展。相信我们会在这条路上越走越宽,越走越远!
参考文献:
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[4] 《小学语文课程标准》 北京师范大学出版社,2012,(1).
[5]华国栋,《差异教学论》教育科学出版社,2012,(1).

旗峰学校  宋红英